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依托校本特色 打造育人模式

作者:汤英峰 发布时间:2020-05-22 来源: 《江苏教育报》

  ■丹阳市练湖中心小学 汤英峰

  我校特色建设开始于1986年的劳技教育,经历了1991年以“三小”“三模”实践活动为标志的科技教育,2001年以“做中学”为主题的科学教育,2009年起正式启动科学教育特色建设。目前,学校形成了以“开发儿童良能,激活儿童良知”为理念思路、以“学用科学,快乐成长”为办学思想的校本化德育推进新范式。这一新范式的研究依托学校科学教育“做中学”课题,实施开展“人人微科技”项目,即围绕一定的科技项目,有组织、有计划、有目的地开展小种植、小养殖、小发明、小创造等实践探索活动,以生活中的微小视界,帮助学生形成关于世界的宏观与微观认识,打通宏观、微观之间灵活切换的智能开关,同时便捷地展示儿童在实践活动中获取微小的改变和进步。我们希望通过这样的系列活动,不断深化并挖掘德育内涵,涵育学生“求真”“善创”“乐享”品格,有效地落实学生核心素养的养成。

  求真:微实践活动

  微种植。在学校、家庭、社会的协作支持下,学生合作,自主开展有目的、有组织、有计划地培植花草苗木、瓜果蔬菜,并观察记录其生长,比较分析其变化,让学生体悟生命成长之自然、探索生命成长之规律。

  微养殖。学生以班级为单位,分小组开展有目的、有组织、有计划的现场养殖和云养殖,通过观察、记录其生长过程,呵护生命之成长,体悟生命之珍贵。

  微制作。学生利用身边的物品或相应的材料,结合相关的科学原理,制作有新意或有使用价值的物品,培养学生的动手能力、思维能力以及创作能力。

  善创:微研究活动

  微项目。学校为学生创建科学的学习情境,让学生自己计划,运用已有的知识经验,通过自己的操作,自己构建知识体系,创造性地解决实际问题。

  微设计。学生合作,通过合理的规划、周密的计划进行技术性的小创作与小创意活动,把自己的设想通过各种形式表达出来,自主探寻世界组成和事物规律的方法、途径。

  微采风。学生以学校、家庭、社会为场域,以同伴互助合作为主要形式,以考察、走访、体验为主要途径,展开有目的、有组织、有计划的调查,发现生活微小现象,研究分析现象产生的原因,探究现象形成的规律,创新生成问题解决的办法,从而实现儿童生命与自然、生命与科学、生命与社会的融合生长。

  微研究活动分低、中、高年级三个学段,学生从“自然、家庭、社会”三个维度进行实践调查,涵盖四季、物候、宇宙、交通、健康、衣食、住行、习俗等多主题,引导学生探究自然奥秘、发现生活精彩、参与社会进步。通过这样的系列活动,学生在“自然人”到“社会人”的转型中获得了生命的自然成长。

  乐享:微展示活动

  微科技运动会。学生以班级为单位,以科学课、微科技社团、学科课程为依托,通过体育运动会比赛制形式,开展系列科技竞技活动,激发学生的科学兴趣,让学生感受科学的魅力,培养学生的创新精神,提升学生攻坚克难的品格。

  微科技创新赛。依托“和田”创新技法,学生联系生活、学习实际,创新思维,开展科幻画、科学小论文、小发明等系列创新活动,培养学生的创新精神,提高学生的科技素养。

  微科技成果展。以微科技活动中的学生作品、活动事迹等为重点展示内容,通过板报、在线展示、线下宣讲、实物演示等形式,走进社区、联盟学校、广场或企业,多方面、多维度展示“真享创”儿童风采,引领儿童向善向上的精神追求。例如每周一的“小微发布会”,是学校重点辐射科技创新成果、展示儿童风采的舞台。根据每月确定的主题,如科学知识小微、航模小微、机器人小微、科学膳食小微、电子摆拼小微等,学生展示作品,演说创造过程,展现品格锤炼的过程。学校布置的万花筒学生作品展览室、微科技文化廊道为学生展示作品提供了舞台,激发了学生科技创新意识。此外,学校还组建了练湖小学彩虹科技宣传队,他们走进社区、联盟学校、广场或企业,扩大微科技活动的辐射面,做到“人人微科技”。

  “人人微科技”项目为涵育仁者之心的“真享创”品格的新时代儿童,从身边或生活中儿童能切实感受到的“生活微科技”为切入点,以“做中学”理念为指导,开展系列微实践探究活动。这样的活动不仅构建了良性的学校、家庭、社会一体化的德性场域,而且在科学育人理念基础上培养出既有“动手动脑、实践探究”的“行动”能力,又能 “自主发展、品格育人”的“慧心”学生,开辟出了科技与德育相结合的育人新模式。

责任编辑:陈路

依托校本特色 打造育人模式
发布时间:2020-05-22   
来       源:《江苏教育报》  

  ■丹阳市练湖中心小学 汤英峰

  我校特色建设开始于1986年的劳技教育,经历了1991年以“三小”“三模”实践活动为标志的科技教育,2001年以“做中学”为主题的科学教育,2009年起正式启动科学教育特色建设。目前,学校形成了以“开发儿童良能,激活儿童良知”为理念思路、以“学用科学,快乐成长”为办学思想的校本化德育推进新范式。这一新范式的研究依托学校科学教育“做中学”课题,实施开展“人人微科技”项目,即围绕一定的科技项目,有组织、有计划、有目的地开展小种植、小养殖、小发明、小创造等实践探索活动,以生活中的微小视界,帮助学生形成关于世界的宏观与微观认识,打通宏观、微观之间灵活切换的智能开关,同时便捷地展示儿童在实践活动中获取微小的改变和进步。我们希望通过这样的系列活动,不断深化并挖掘德育内涵,涵育学生“求真”“善创”“乐享”品格,有效地落实学生核心素养的养成。

  求真:微实践活动

  微种植。在学校、家庭、社会的协作支持下,学生合作,自主开展有目的、有组织、有计划地培植花草苗木、瓜果蔬菜,并观察记录其生长,比较分析其变化,让学生体悟生命成长之自然、探索生命成长之规律。

  微养殖。学生以班级为单位,分小组开展有目的、有组织、有计划的现场养殖和云养殖,通过观察、记录其生长过程,呵护生命之成长,体悟生命之珍贵。

  微制作。学生利用身边的物品或相应的材料,结合相关的科学原理,制作有新意或有使用价值的物品,培养学生的动手能力、思维能力以及创作能力。

  善创:微研究活动

  微项目。学校为学生创建科学的学习情境,让学生自己计划,运用已有的知识经验,通过自己的操作,自己构建知识体系,创造性地解决实际问题。

  微设计。学生合作,通过合理的规划、周密的计划进行技术性的小创作与小创意活动,把自己的设想通过各种形式表达出来,自主探寻世界组成和事物规律的方法、途径。

  微采风。学生以学校、家庭、社会为场域,以同伴互助合作为主要形式,以考察、走访、体验为主要途径,展开有目的、有组织、有计划的调查,发现生活微小现象,研究分析现象产生的原因,探究现象形成的规律,创新生成问题解决的办法,从而实现儿童生命与自然、生命与科学、生命与社会的融合生长。

  微研究活动分低、中、高年级三个学段,学生从“自然、家庭、社会”三个维度进行实践调查,涵盖四季、物候、宇宙、交通、健康、衣食、住行、习俗等多主题,引导学生探究自然奥秘、发现生活精彩、参与社会进步。通过这样的系列活动,学生在“自然人”到“社会人”的转型中获得了生命的自然成长。

  乐享:微展示活动

  微科技运动会。学生以班级为单位,以科学课、微科技社团、学科课程为依托,通过体育运动会比赛制形式,开展系列科技竞技活动,激发学生的科学兴趣,让学生感受科学的魅力,培养学生的创新精神,提升学生攻坚克难的品格。

  微科技创新赛。依托“和田”创新技法,学生联系生活、学习实际,创新思维,开展科幻画、科学小论文、小发明等系列创新活动,培养学生的创新精神,提高学生的科技素养。

  微科技成果展。以微科技活动中的学生作品、活动事迹等为重点展示内容,通过板报、在线展示、线下宣讲、实物演示等形式,走进社区、联盟学校、广场或企业,多方面、多维度展示“真享创”儿童风采,引领儿童向善向上的精神追求。例如每周一的“小微发布会”,是学校重点辐射科技创新成果、展示儿童风采的舞台。根据每月确定的主题,如科学知识小微、航模小微、机器人小微、科学膳食小微、电子摆拼小微等,学生展示作品,演说创造过程,展现品格锤炼的过程。学校布置的万花筒学生作品展览室、微科技文化廊道为学生展示作品提供了舞台,激发了学生科技创新意识。此外,学校还组建了练湖小学彩虹科技宣传队,他们走进社区、联盟学校、广场或企业,扩大微科技活动的辐射面,做到“人人微科技”。

  “人人微科技”项目为涵育仁者之心的“真享创”品格的新时代儿童,从身边或生活中儿童能切实感受到的“生活微科技”为切入点,以“做中学”理念为指导,开展系列微实践探究活动。这样的活动不仅构建了良性的学校、家庭、社会一体化的德性场域,而且在科学育人理念基础上培养出既有“动手动脑、实践探究”的“行动”能力,又能 “自主发展、品格育人”的“慧心”学生,开辟出了科技与德育相结合的育人新模式。

责任编辑:陈路

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