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教学与科研是促进教师专业成长的一体两翼

作者:吴维煊 发布时间:2020-07-17 来源: 江苏教育报

  2019年年底,教育部颁布的《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》(以下简称《意见》),是新中国成立以来,专门就教育科学研究工作由教育部印发的第一个规范性文件。《意见》发布后,关于教师是否应该从事教科研?教科研对教师成长的作用有多大?如何进行教科研?教师有没有时间进行教科研?一系列相关问题又一次成为教师热议的话题。其中,教学与科研是相长还是相斥,是热议的中心。

教学与科研是促进教师专业成长的一体两翼

  ■宿迁经贸高等职业技术学校 吴维煊

  教学与科研对教师成长及教育发展的关系问题,即教学与科研是相长还是相斥,一直是教育界的热点话题。“相长说”认为,研究型教师视野宽广、思维深刻、善于发现问题,能站在教育发展的前沿思考问题、探索解决问题的方法,这些优秀品质对学生长远发展产生的潜移默化的影响是巨大的。“相斥说”认为,教师那么忙,哪有时间搞科研,把时间和精力花在科研上,备课及用在学生身上的时间就会减少,教学质量就会下降。

  事实上,教学与科研不仅是相长的,还是促进教师专业成长的两翼,是相互成就的统一体。正如《意见》中指出,教育科学研究对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。进入新时代,建设教育强国,办人民满意的教育,迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。那么,为什么还有相当多的教师对教科研持相斥的态度呢?有这样两个方面的原因:一是一些教师工作时间不长,职业生涯尚处在“跟跑”状态,以模仿、学习、借鉴的方式积累实践经验,尚未达到实践研究及理论创新的阶段。此时,过多地要求他们开展科研,的确会分散他们学习与积累实践经验的精力。二是工作多年的一些中老年教师,他们认为教师的职责是向学生传授知识,只要把学生的学习成绩搞上去就好,不愿意在科研上花精力。然而,对教学与科研持“相斥”的态度,就不可能让教学走向深刻。

  教而不研则浅。只埋头教书,不思考,不研究,即使学生的学习成绩取得了进步,但这种进步的含金量却不见得高。从教师对学生的影响而言,身教是大于言传的。一个不愿意思考、不喜欢研究的教师,批判性思维及创新能力一定是欠缺的,不可能注重对学生批判意识的培养和思维的训练,更多的是在机械训练及刷题上拼时间。无休止地刷题对提高解题能力的作用可以在短时间内显现出来,但从学生的长远发展而言,创造性思维能力才是人生的核心竞争力。因而,只教书不研究,是短视的、肤浅的。

  研而不教则空。科研的目的是促进教育教学更好地发展,脱离教育实践的研究是空洞的,对教育实践没有指导作用的理论是无效的。教师的研究要基于教育实践的需求,研究的过程要密切联系实践,研究的成果要对实践有指导作用,在“实践、研究、再实践、再研究”的循环往复中,让研究走向深刻,让实践更加契合时代需求、契合学生成长需要。

  教学与科研,是教师专业成长的一体两翼,是促进教育发展的统一体。摒弃“相斥说”,让“相长说”成为教师的共识,才能让广大教师在实践与研究的循环往复中走向更高层次的发展。

责任编辑:陈路

教学与科研是促进教师专业成长的一体两翼
发布时间:2020-07-17   
来       源:江苏教育报  

  2019年年底,教育部颁布的《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》(以下简称《意见》),是新中国成立以来,专门就教育科学研究工作由教育部印发的第一个规范性文件。《意见》发布后,关于教师是否应该从事教科研?教科研对教师成长的作用有多大?如何进行教科研?教师有没有时间进行教科研?一系列相关问题又一次成为教师热议的话题。其中,教学与科研是相长还是相斥,是热议的中心。

教学与科研是促进教师专业成长的一体两翼

  ■宿迁经贸高等职业技术学校 吴维煊

  教学与科研对教师成长及教育发展的关系问题,即教学与科研是相长还是相斥,一直是教育界的热点话题。“相长说”认为,研究型教师视野宽广、思维深刻、善于发现问题,能站在教育发展的前沿思考问题、探索解决问题的方法,这些优秀品质对学生长远发展产生的潜移默化的影响是巨大的。“相斥说”认为,教师那么忙,哪有时间搞科研,把时间和精力花在科研上,备课及用在学生身上的时间就会减少,教学质量就会下降。

  事实上,教学与科研不仅是相长的,还是促进教师专业成长的两翼,是相互成就的统一体。正如《意见》中指出,教育科学研究对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。进入新时代,建设教育强国,办人民满意的教育,迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。那么,为什么还有相当多的教师对教科研持相斥的态度呢?有这样两个方面的原因:一是一些教师工作时间不长,职业生涯尚处在“跟跑”状态,以模仿、学习、借鉴的方式积累实践经验,尚未达到实践研究及理论创新的阶段。此时,过多地要求他们开展科研,的确会分散他们学习与积累实践经验的精力。二是工作多年的一些中老年教师,他们认为教师的职责是向学生传授知识,只要把学生的学习成绩搞上去就好,不愿意在科研上花精力。然而,对教学与科研持“相斥”的态度,就不可能让教学走向深刻。

  教而不研则浅。只埋头教书,不思考,不研究,即使学生的学习成绩取得了进步,但这种进步的含金量却不见得高。从教师对学生的影响而言,身教是大于言传的。一个不愿意思考、不喜欢研究的教师,批判性思维及创新能力一定是欠缺的,不可能注重对学生批判意识的培养和思维的训练,更多的是在机械训练及刷题上拼时间。无休止地刷题对提高解题能力的作用可以在短时间内显现出来,但从学生的长远发展而言,创造性思维能力才是人生的核心竞争力。因而,只教书不研究,是短视的、肤浅的。

  研而不教则空。科研的目的是促进教育教学更好地发展,脱离教育实践的研究是空洞的,对教育实践没有指导作用的理论是无效的。教师的研究要基于教育实践的需求,研究的过程要密切联系实践,研究的成果要对实践有指导作用,在“实践、研究、再实践、再研究”的循环往复中,让研究走向深刻,让实践更加契合时代需求、契合学生成长需要。

  教学与科研,是教师专业成长的一体两翼,是促进教育发展的统一体。摒弃“相斥说”,让“相长说”成为教师的共识,才能让广大教师在实践与研究的循环往复中走向更高层次的发展。

责任编辑:陈路

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