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在智慧课堂中开发学生的潜能

作者:陈冬梅 发布时间:2020-10-14 来源: 江苏教育报

  ■泰州市姜堰区第二实验小学三水校区 陈冬梅

  在大量的课堂观察中,笔者发现,学生真正的学习都是在一种“心流体验”中发掘潜能,实现自我价值。从教师的角度来看,要让学生的学习真正发生,教师就要努力让课堂形成一种润泽、安全的氛围,教师表现出“倾听”的身心状态,改变僵化的课堂氛围,让每个学生都有机会体会到学习过程中的快乐。笔者经过几年的课堂实验,努力让学生远离紧张、焦虑的心态,设计核心问题,促进学生协同学习、深度学习,从而形成智慧课堂的氛围。

  在与同伴的对话中开发学生语言的潜能

  统编版语文六年级上册宗璞的《丁香结》描写丁香花的颜色、形态、香味细致入微,语言活泼。课堂上,学生与文本对话,读“有的宅院里探出半树银妆,星星般的小花缀满枝头,从墙上窥着行人,惹得人走过了还要回头望。”这句话运用拟人的修辞手法,“探出”“窥着”赋予丁香花人的神态动作,形象生动地刻画出伸出宅院外墙的丁香花娇俏灵动、惹人怜爱的情态。同时运用比喻的修辞手法,把枝头的小花比作星星,形象地写出了丁香花小巧、繁密、耀目的特点。读这样俏皮的语言,有种轻灵的愉悦。

  阅读文本最终指向语言的运用。读新鲜的语言,总让人有种表达的冲动。教室外面一排浓郁的绿树正在阳光下微微摇动,这是语言生发的契机,学生在与文本的几次对话中发现了语言的美妙,这正是展开想象的时机,可以尝试同时运用比喻和拟人的修辞手法描写身边常见的植物。学生虽然读出了文本的美妙,然而从读懂到运用并非易事。当学生自身的思考到达不了的时候,教师如果迅速将现成的句子告诉学生,要求学生记忆和背诵,这将使学生始终处于一种浅表学习的状态。要开发学生的语言表达能力,教师应该更多地提供机会、给予支持、搭建平台,让孩子们4人小组互相说一说,互相倾听,通过与他人对话,来打破自身的“思维天花板”,并在倾听不同伙伴的交流中完善自身的观点,尽自己最大的可能去探索,在协同学习中形成巨大的“学习场”.随着时间的推移,学生在思维的碰撞中生成了新的语言。一位平时看起来木讷的女孩坚定地举起手来说:“教室窗外探出一排葱绿的枝头,在阳光下好像顶着一头刚染过的头发,她们正踮着脚窥着教室,向我们炫耀呢。”这样独特新鲜的语言刚一吐出,孩子们情不自禁地鼓起掌。孩子们经历了思而不得,互相倾听,最终碰撞修订完善,生长出新的语言,激动之情尽在一片掌声里。语言表达能力往往潜伏在孩子们的思想深处,教师只有懂得“真正的学习是从未知走向已知,是学生通过自主思考及同伴的平等对话达成的”,才会舍得留给学生充分的时间,挖掘学生语言建构的潜力。

  在与文本的对话中开发学生构思的潜能

  五年级上册作家梁晓声在《慈母情深》一文中描写母亲的动作神态:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。”教师引导学生读着文字,想着动作,做着动作。在读、想、做的过程中,学生发现一串很快的动作被作家放慢了节奏,就像电影镜头一样,缓缓地呈现。走进文本,走近人物,再走出文本,形成描写思维——动作神态可以慢下来描摹,表现人物特征。

  尝试回忆身边人物的动作神态,将镜头在思想里放慢,形成一个慢镜头动画,必要时让画面在脑子里定格,细细观察,才能做到细致描写。当写作思维形成时,写作素材就会源源不断地被挖掘出来。一个学生将骑马的动作也学着文本分开描写——我紧张起来,左手抓紧马背上的鞍,右手一把扶住旁边驯马的叔叔,我的屁股差点被马鞍颠起来。原本几乎同时发生的应急动作,被小作者拆分成3个细节。这样与文本对话、与自己对话的过程,开发了学生写作构思的能力。

  在与自然的对话中开发学生审美的潜能

  课堂是教学的根,课外练习是课堂教学的延伸。《丁香结》中的这段文字:“在细雨迷蒙中,着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的,如同印象派的画,线条模糊了,直向窗前的莹白渗过来。让人觉得,丁香确实该和微雨连在一起。”笔者认为,唯有读,读,再读,沉浸其中,浸染语言的美,丁香微雨的美,在读中感悟到丁香只有和微雨连在一起才会创造出一种独特韵味的美,呈现出朦胧绰约、线条模糊、颜色交融柔和的画面,给人一种梦幻迷离的感觉,让人久久回味,妙不可言。

  假日里,孩子们在班级QQ群里可以将自己的日记、随笔、读书笔记拍成图片上传,软件里有红笔点评的功能。那天上午,我的心湖被女孩梓涵的作业激起了涟漪——两张作文纸页上分别斜倚着两支花骨朵儿和一朵全开的小白花,乍一看以为是白玉兰,再细读文字,原来是晨跑途中,路边的葱莲惹得小姑娘驻足凝望,文字清新自然,真实可感。可以想见,一早上小女孩都沉浸在这样美的遇见中。小女孩不仅用语言描摹晨跑途中遇见的葱莲花,还将洁白如玉的小花摆弄成该有的姿态,拍成图,与老师同学共赏。让孩子们坚持每天写日记,初衷是任务驱动,去发现生活里的美,去找寻日子里的灵珠,发现的眼睛最美,在每日的观察中开发了学生的审美潜能。

  创设一个深度学习的智慧课堂,给学生多次触摸文本的机会,让阅读与思考得到深化,并将课堂延展到学生的生活中,逐渐开发学生的语言、思维、审美等能力。

责任编辑:陈路

在智慧课堂中开发学生的潜能
发布时间:2020-10-14   
来       源:江苏教育报  

  ■泰州市姜堰区第二实验小学三水校区 陈冬梅

  在大量的课堂观察中,笔者发现,学生真正的学习都是在一种“心流体验”中发掘潜能,实现自我价值。从教师的角度来看,要让学生的学习真正发生,教师就要努力让课堂形成一种润泽、安全的氛围,教师表现出“倾听”的身心状态,改变僵化的课堂氛围,让每个学生都有机会体会到学习过程中的快乐。笔者经过几年的课堂实验,努力让学生远离紧张、焦虑的心态,设计核心问题,促进学生协同学习、深度学习,从而形成智慧课堂的氛围。

  在与同伴的对话中开发学生语言的潜能

  统编版语文六年级上册宗璞的《丁香结》描写丁香花的颜色、形态、香味细致入微,语言活泼。课堂上,学生与文本对话,读“有的宅院里探出半树银妆,星星般的小花缀满枝头,从墙上窥着行人,惹得人走过了还要回头望。”这句话运用拟人的修辞手法,“探出”“窥着”赋予丁香花人的神态动作,形象生动地刻画出伸出宅院外墙的丁香花娇俏灵动、惹人怜爱的情态。同时运用比喻的修辞手法,把枝头的小花比作星星,形象地写出了丁香花小巧、繁密、耀目的特点。读这样俏皮的语言,有种轻灵的愉悦。

  阅读文本最终指向语言的运用。读新鲜的语言,总让人有种表达的冲动。教室外面一排浓郁的绿树正在阳光下微微摇动,这是语言生发的契机,学生在与文本的几次对话中发现了语言的美妙,这正是展开想象的时机,可以尝试同时运用比喻和拟人的修辞手法描写身边常见的植物。学生虽然读出了文本的美妙,然而从读懂到运用并非易事。当学生自身的思考到达不了的时候,教师如果迅速将现成的句子告诉学生,要求学生记忆和背诵,这将使学生始终处于一种浅表学习的状态。要开发学生的语言表达能力,教师应该更多地提供机会、给予支持、搭建平台,让孩子们4人小组互相说一说,互相倾听,通过与他人对话,来打破自身的“思维天花板”,并在倾听不同伙伴的交流中完善自身的观点,尽自己最大的可能去探索,在协同学习中形成巨大的“学习场”.随着时间的推移,学生在思维的碰撞中生成了新的语言。一位平时看起来木讷的女孩坚定地举起手来说:“教室窗外探出一排葱绿的枝头,在阳光下好像顶着一头刚染过的头发,她们正踮着脚窥着教室,向我们炫耀呢。”这样独特新鲜的语言刚一吐出,孩子们情不自禁地鼓起掌。孩子们经历了思而不得,互相倾听,最终碰撞修订完善,生长出新的语言,激动之情尽在一片掌声里。语言表达能力往往潜伏在孩子们的思想深处,教师只有懂得“真正的学习是从未知走向已知,是学生通过自主思考及同伴的平等对话达成的”,才会舍得留给学生充分的时间,挖掘学生语言建构的潜力。

  在与文本的对话中开发学生构思的潜能

  五年级上册作家梁晓声在《慈母情深》一文中描写母亲的动作神态:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。”教师引导学生读着文字,想着动作,做着动作。在读、想、做的过程中,学生发现一串很快的动作被作家放慢了节奏,就像电影镜头一样,缓缓地呈现。走进文本,走近人物,再走出文本,形成描写思维——动作神态可以慢下来描摹,表现人物特征。

  尝试回忆身边人物的动作神态,将镜头在思想里放慢,形成一个慢镜头动画,必要时让画面在脑子里定格,细细观察,才能做到细致描写。当写作思维形成时,写作素材就会源源不断地被挖掘出来。一个学生将骑马的动作也学着文本分开描写——我紧张起来,左手抓紧马背上的鞍,右手一把扶住旁边驯马的叔叔,我的屁股差点被马鞍颠起来。原本几乎同时发生的应急动作,被小作者拆分成3个细节。这样与文本对话、与自己对话的过程,开发了学生写作构思的能力。

  在与自然的对话中开发学生审美的潜能

  课堂是教学的根,课外练习是课堂教学的延伸。《丁香结》中的这段文字:“在细雨迷蒙中,着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的,如同印象派的画,线条模糊了,直向窗前的莹白渗过来。让人觉得,丁香确实该和微雨连在一起。”笔者认为,唯有读,读,再读,沉浸其中,浸染语言的美,丁香微雨的美,在读中感悟到丁香只有和微雨连在一起才会创造出一种独特韵味的美,呈现出朦胧绰约、线条模糊、颜色交融柔和的画面,给人一种梦幻迷离的感觉,让人久久回味,妙不可言。

  假日里,孩子们在班级QQ群里可以将自己的日记、随笔、读书笔记拍成图片上传,软件里有红笔点评的功能。那天上午,我的心湖被女孩梓涵的作业激起了涟漪——两张作文纸页上分别斜倚着两支花骨朵儿和一朵全开的小白花,乍一看以为是白玉兰,再细读文字,原来是晨跑途中,路边的葱莲惹得小姑娘驻足凝望,文字清新自然,真实可感。可以想见,一早上小女孩都沉浸在这样美的遇见中。小女孩不仅用语言描摹晨跑途中遇见的葱莲花,还将洁白如玉的小花摆弄成该有的姿态,拍成图,与老师同学共赏。让孩子们坚持每天写日记,初衷是任务驱动,去发现生活里的美,去找寻日子里的灵珠,发现的眼睛最美,在每日的观察中开发了学生的审美潜能。

  创设一个深度学习的智慧课堂,给学生多次触摸文本的机会,让阅读与思考得到深化,并将课堂延展到学生的生活中,逐渐开发学生的语言、思维、审美等能力。

责任编辑:陈路

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