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重心下移,促进教师专业自觉

作者:潘 卫 发布时间:2020-05-08 来源: 《江苏教育报》

  ■苏州工业园区第三实验小学 潘卫

  在转型和变革中,学校需要在“规范”和“创新”之间找到平衡点。最合适的平衡,不是某种固态存在的,而是随着具体的发展和阶段动态出现的。目前,一些学校在评价反馈的内容和方式上不能很好地发挥导向和激励作用。从学校发展机制方面来说,有必要不断完善激励机制,将“评价反馈”和“激励机制”融为一体。重心下移,了解教师成长需求。学校实行扁平化管理,减少中间管理层级,采取“年级组长负责制”和“教研组长负责制”。在教师专业发展方面,最大程度地赋予教研组发展的权利,在教研组规划、教学沙龙、专题报告等方面和学校层面的统筹相吻合,促进教研组长由“事务型”向“研究型”转变,以研究的方式从事管理工作。在教研组,将教师发展和教研组发展紧密结合在一起,更多地考虑人的因素,体现教研组学科特点和教师的特长个性。增加和强化教研组自我评价,使之对教研组自身和教师的发展起更大的促进作用。这样更能培养群体和教师个体自我反思的能力,有助于明确进一步发展方向。

  反思我们的年级部和教研组建设,更多的还是停留在自上而下的行政式管理,年级组长和教研组长更多地扮演了学校行政部门与教师之间的“传声筒”角色。年级部和教研组一直处于被动、应付的状态,因此出现管理效率不高、功能萎缩的现象。我们倡导“放手”的管理,也就是所谓的“重心下移”,让全体教师成为年级组、教研组的责任人与合作者,确立了“人人都是责任人”的管理理念,将年级部和教研组各项工作都分配给组内成员自主管理。在这种民主、信任的管理氛围内,较好地实现了“在成事中成人,以成人促成事”的目标。

  参与考核,促进教师积极发展。我们改进传统行政自上而下对教师的考核方式,促进教师不断创新工作,让全体教师参与考核,达到人人都是考核者、人人都是被考核者。考核组成员根据自身工作实际,相互协商,灵活安排考核时间。具体考核时,采取随堂听课和查阅相关教学资料,课后与被考核教师沟通交流,并提出今后改进意见。而年轻教师参与考核时,抱着学习的心态,知道从哪些维度设计课堂教学和审视自己的课堂教学,从而提升自己的反思能力和独立备课能力。每个教师同时承担着两种角色——考核者和被考核者,这样可以产生良好的效果:一是每个人都有可能从两个角度来审视和改进自己和同事的日常教学工作;二是在考核过程中,相互交往的内容和方式得到更新,有利于创造更有活力的教师团队。

  激励完善,激活教师创造潜力。互动考核就是共同研究,最终目的就是将考核转变为一种新的研究方式,听一节考核课就是几个人共同研究一节课,剖析教学内容,在讨论中反思重建,将理论与实践紧密联系起来,达到知识内化的效果。当教师由纯粹的“被考核者”角色转向“考核者”与“被考核者”的双重角色,内在的责任感将激发教师的自觉意识,从对制度的被动执行到价值的认同,实现教师其“人”与日常教育教学管理其“事”的共同发展。

  在重心下移的管理中,不是放任自流,不加引导,作为学校层面,应该将教师们“点状”“自由表达”等问题进行指引,让教师发展更“深”更“实”。这就要求学校要进行“整体结构化”规划教学研究,营造新型的考核文化,焕发教师的工作激情。根据新的课堂教学观,设计听课评价表和考核表,将理念具体落实在评价表中,从而引领教师明确课堂教学的价值追求,教师们在考核过程中主动学习新的理念,在听课过程中结合实际不断感悟,在课后交流中碰撞、辨析和提升。

责任编辑:陈路

重心下移,促进教师专业自觉
发布时间:2020-05-08   
来       源:《江苏教育报》  

  ■苏州工业园区第三实验小学 潘卫

  在转型和变革中,学校需要在“规范”和“创新”之间找到平衡点。最合适的平衡,不是某种固态存在的,而是随着具体的发展和阶段动态出现的。目前,一些学校在评价反馈的内容和方式上不能很好地发挥导向和激励作用。从学校发展机制方面来说,有必要不断完善激励机制,将“评价反馈”和“激励机制”融为一体。重心下移,了解教师成长需求。学校实行扁平化管理,减少中间管理层级,采取“年级组长负责制”和“教研组长负责制”。在教师专业发展方面,最大程度地赋予教研组发展的权利,在教研组规划、教学沙龙、专题报告等方面和学校层面的统筹相吻合,促进教研组长由“事务型”向“研究型”转变,以研究的方式从事管理工作。在教研组,将教师发展和教研组发展紧密结合在一起,更多地考虑人的因素,体现教研组学科特点和教师的特长个性。增加和强化教研组自我评价,使之对教研组自身和教师的发展起更大的促进作用。这样更能培养群体和教师个体自我反思的能力,有助于明确进一步发展方向。

  反思我们的年级部和教研组建设,更多的还是停留在自上而下的行政式管理,年级组长和教研组长更多地扮演了学校行政部门与教师之间的“传声筒”角色。年级部和教研组一直处于被动、应付的状态,因此出现管理效率不高、功能萎缩的现象。我们倡导“放手”的管理,也就是所谓的“重心下移”,让全体教师成为年级组、教研组的责任人与合作者,确立了“人人都是责任人”的管理理念,将年级部和教研组各项工作都分配给组内成员自主管理。在这种民主、信任的管理氛围内,较好地实现了“在成事中成人,以成人促成事”的目标。

  参与考核,促进教师积极发展。我们改进传统行政自上而下对教师的考核方式,促进教师不断创新工作,让全体教师参与考核,达到人人都是考核者、人人都是被考核者。考核组成员根据自身工作实际,相互协商,灵活安排考核时间。具体考核时,采取随堂听课和查阅相关教学资料,课后与被考核教师沟通交流,并提出今后改进意见。而年轻教师参与考核时,抱着学习的心态,知道从哪些维度设计课堂教学和审视自己的课堂教学,从而提升自己的反思能力和独立备课能力。每个教师同时承担着两种角色——考核者和被考核者,这样可以产生良好的效果:一是每个人都有可能从两个角度来审视和改进自己和同事的日常教学工作;二是在考核过程中,相互交往的内容和方式得到更新,有利于创造更有活力的教师团队。

  激励完善,激活教师创造潜力。互动考核就是共同研究,最终目的就是将考核转变为一种新的研究方式,听一节考核课就是几个人共同研究一节课,剖析教学内容,在讨论中反思重建,将理论与实践紧密联系起来,达到知识内化的效果。当教师由纯粹的“被考核者”角色转向“考核者”与“被考核者”的双重角色,内在的责任感将激发教师的自觉意识,从对制度的被动执行到价值的认同,实现教师其“人”与日常教育教学管理其“事”的共同发展。

  在重心下移的管理中,不是放任自流,不加引导,作为学校层面,应该将教师们“点状”“自由表达”等问题进行指引,让教师发展更“深”更“实”。这就要求学校要进行“整体结构化”规划教学研究,营造新型的考核文化,焕发教师的工作激情。根据新的课堂教学观,设计听课评价表和考核表,将理念具体落实在评价表中,从而引领教师明确课堂教学的价值追求,教师们在考核过程中主动学习新的理念,在听课过程中结合实际不断感悟,在课后交流中碰撞、辨析和提升。

责任编辑:陈路

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