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高品质高中学校文化建构的“四性”

作者:许卫高 发布时间:2020-10-23 来源: 江苏教育报

  ■江苏省海门中学 许卫高

  学校文化是一所学校在长期办学过程中形成的物质财富和精神财富,是教育和培养学生的重要元素。高品质高中作为高品质质量和品位的结合体,与普通高中相比,它的一个突出特征是注重“文化立校、以文化人”。在当今中国社会现实与教育背景下,作为一所注重长远利益、致力于实现教育现代化的高品质高中,其学校文化建构往往体现了以下“四性”。

  系统性。学校文化建构是一个有机的整体,作为学校文化的四个层面——物质文化、行为文化、制度文化、精神文化,它们之间相融相生、相互协调,共同构成完整丰富的学校文化。建构学校文化,要坚持以学校精神文化为核心的大方向,致力于各种文化之间的整体联动,明确文化建构的实施路径和丰富载体,避免出现碎片化、片段化现象。

  在学校文化建构的过程中,高品质高中能摆脱传统教育观念的影响,明确学校文化的本质内涵,不是把学校文化建设简单等同于校园环境建设,而是拥有清晰的系统思维意识,对新形势下学校文化建构的特点有专门的研究和详细的部署。高品质高中站位高、格局大,能把学校文化建构放在整体办学方向、教育培养目标和学校发展定位的高度上去认识,正确认识学校物质文化、行为文化、制度文化、精神文化之间的内在关联,能把各类文化细化到学校生活的各个环节,建构起诸如教师文化、课堂文化、课程文化等具体的文化样式,并通过科学合理的方式将学校文化渗透到学校的各类活动载体中。

  特色性。优秀的学校文化往往具有个别性和独特性,具有鲜明的校本特色,其独特之处是区别于其他学校的重要标志。每一所学校都有自己独特的人文环境、发展历史、教育理念、管理特色、师资队伍、学生品质等,这些综合要素构成了学校的基本成分,也就形成了学校文化的建构基础。

  在学校文化的培育上,高品质高中不盲从、不复制,能抓住学校文化的本质特征和建构逻辑,根据自身实际,确定学校发展和特色追求的整体规划,结合办学理念上的文化思考,提升学校文化自主建构能力,最终整合各方面元素,形成富有自身特色的学校文化,进而帮助全校师生建立学校文化自信。

  全员性。学校文化是一种师生身临其境的共同感受,师生是学校生活的主人,理应成为学校文化建构和发展的主体。师生认同的价值观及行为方式是在体验和协商中构建形成的,全校师生要有高度的文化自觉,对建构学校文化的使命与责任有自我觉醒与执著追求。

  高品质高中的校长作为学校文化的核心设计者和建设者,其重要性不言而喻。“一个好校长就是一所好学校”。但是更为可贵的是,校长在学校文化建构过程中所起的作用并没有被放大,学校文化建构主体应有的多元性、民主性、协商性特征得到了科学的强化。

  从教师层面看,一方面,高品质高中的教师在学校文化建构中积极主动,尽心尽力,能关注学校发展规划及文化建设,提出个性化见解;另一方面,高品质高中胸襟开阔,能重视和激发教师参与学校文化建构的积极性、主动性和创造性,使教师充分体验到自己在学校文化建构中的地位和价值,进而增强教师参与学校文化建构的主人翁意识与责任感。

  作为校园里最重要对象的学生,学校也不断加强他们对学校文化的深入理解,尤其是加强他们对学校文化建设活动目的性的理解,充分激发学生参与学校文化建设活动的积极性,使他们在参与过程中心灵的愉悦和精神的成长获得最优化。

  时代性。文化具有相对稳定性,因此学校文化一旦形成,就不能朝令夕改。但是文化又具有可塑性,它应该紧扣时代脉搏,反映时代景象,是一个生生不息的动态发展过程。高品质高中能顺应时代发展需求,继承与创新相结合,不断完善原有的学校文化体系。

  当今世界发展形势日新月异,高品质高中能始终不满足于原有的校园文化形态和取得的教育教学业绩,拥有与众不同的超前意识和广阔视野,时刻关注现实,放眼世界,对国内国际形势的变化,反应敏锐,积极应对,能通晓国家的教育发展规划和大政方针,深入理解教育变革潮流和新时代教育精神。在中国教育的新时代,高品质高中勇立时代潮头,坚持正确的政治方向, 紧紧围绕“立德树人”的根本任务,把握学校文化应有的时代内涵,建构了富有时代气息的学校特色文化。

  (本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点资助课题“灵魂的教育:高品质高中精神文化的时代建构”的研究成果之一)

责任编辑:陈路

高品质高中学校文化建构的“四性”
发布时间:2020-10-23   
来       源:江苏教育报  

  ■江苏省海门中学 许卫高

  学校文化是一所学校在长期办学过程中形成的物质财富和精神财富,是教育和培养学生的重要元素。高品质高中作为高品质质量和品位的结合体,与普通高中相比,它的一个突出特征是注重“文化立校、以文化人”。在当今中国社会现实与教育背景下,作为一所注重长远利益、致力于实现教育现代化的高品质高中,其学校文化建构往往体现了以下“四性”。

  系统性。学校文化建构是一个有机的整体,作为学校文化的四个层面——物质文化、行为文化、制度文化、精神文化,它们之间相融相生、相互协调,共同构成完整丰富的学校文化。建构学校文化,要坚持以学校精神文化为核心的大方向,致力于各种文化之间的整体联动,明确文化建构的实施路径和丰富载体,避免出现碎片化、片段化现象。

  在学校文化建构的过程中,高品质高中能摆脱传统教育观念的影响,明确学校文化的本质内涵,不是把学校文化建设简单等同于校园环境建设,而是拥有清晰的系统思维意识,对新形势下学校文化建构的特点有专门的研究和详细的部署。高品质高中站位高、格局大,能把学校文化建构放在整体办学方向、教育培养目标和学校发展定位的高度上去认识,正确认识学校物质文化、行为文化、制度文化、精神文化之间的内在关联,能把各类文化细化到学校生活的各个环节,建构起诸如教师文化、课堂文化、课程文化等具体的文化样式,并通过科学合理的方式将学校文化渗透到学校的各类活动载体中。

  特色性。优秀的学校文化往往具有个别性和独特性,具有鲜明的校本特色,其独特之处是区别于其他学校的重要标志。每一所学校都有自己独特的人文环境、发展历史、教育理念、管理特色、师资队伍、学生品质等,这些综合要素构成了学校的基本成分,也就形成了学校文化的建构基础。

  在学校文化的培育上,高品质高中不盲从、不复制,能抓住学校文化的本质特征和建构逻辑,根据自身实际,确定学校发展和特色追求的整体规划,结合办学理念上的文化思考,提升学校文化自主建构能力,最终整合各方面元素,形成富有自身特色的学校文化,进而帮助全校师生建立学校文化自信。

  全员性。学校文化是一种师生身临其境的共同感受,师生是学校生活的主人,理应成为学校文化建构和发展的主体。师生认同的价值观及行为方式是在体验和协商中构建形成的,全校师生要有高度的文化自觉,对建构学校文化的使命与责任有自我觉醒与执著追求。

  高品质高中的校长作为学校文化的核心设计者和建设者,其重要性不言而喻。“一个好校长就是一所好学校”。但是更为可贵的是,校长在学校文化建构过程中所起的作用并没有被放大,学校文化建构主体应有的多元性、民主性、协商性特征得到了科学的强化。

  从教师层面看,一方面,高品质高中的教师在学校文化建构中积极主动,尽心尽力,能关注学校发展规划及文化建设,提出个性化见解;另一方面,高品质高中胸襟开阔,能重视和激发教师参与学校文化建构的积极性、主动性和创造性,使教师充分体验到自己在学校文化建构中的地位和价值,进而增强教师参与学校文化建构的主人翁意识与责任感。

  作为校园里最重要对象的学生,学校也不断加强他们对学校文化的深入理解,尤其是加强他们对学校文化建设活动目的性的理解,充分激发学生参与学校文化建设活动的积极性,使他们在参与过程中心灵的愉悦和精神的成长获得最优化。

  时代性。文化具有相对稳定性,因此学校文化一旦形成,就不能朝令夕改。但是文化又具有可塑性,它应该紧扣时代脉搏,反映时代景象,是一个生生不息的动态发展过程。高品质高中能顺应时代发展需求,继承与创新相结合,不断完善原有的学校文化体系。

  当今世界发展形势日新月异,高品质高中能始终不满足于原有的校园文化形态和取得的教育教学业绩,拥有与众不同的超前意识和广阔视野,时刻关注现实,放眼世界,对国内国际形势的变化,反应敏锐,积极应对,能通晓国家的教育发展规划和大政方针,深入理解教育变革潮流和新时代教育精神。在中国教育的新时代,高品质高中勇立时代潮头,坚持正确的政治方向, 紧紧围绕“立德树人”的根本任务,把握学校文化应有的时代内涵,建构了富有时代气息的学校特色文化。

  (本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点资助课题“灵魂的教育:高品质高中精神文化的时代建构”的研究成果之一)

责任编辑:陈路

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